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海報新聞評論員 朱延魯
近日，據九派新聞等媒體報道，這個學年開始，北京信息科技大學、河北科技師范學院等國內多所高校宣布縮減學生畢業(yè)所需的總學分，并對本校的課程設置進行了調整，將一些知識內容陳舊、重復冗余或者與行業(yè)發(fā)展脫鉤的“水課”進行合并刪減，增設部分跨學科跨專業(yè)的新興課程、實踐教學課程等，優(yōu)化教學模式、提升教學質量的同時，也為學生留出更多自主學習的時間。
高校是為社會培育人才的核心陣地，學校的課程設置直接關系到學生的學習成效和人才的培育質量。近年來，不少高校在優(yōu)化課程體系、推進學分制改革上進行著不同的探索與實踐。此次多所高校選擇給課表“擠水分”，并縮減學生畢業(yè)所需總學分，可以說，是對學分制改革的有力回應。其不僅可以緩解學生的學習壓力、激發(fā)學生自主學習的內生動力，而且能夠避免教育資源的重復投入與錯配浪費，讓有限的教育資源集中到能夠真正培育學生創(chuàng)新能力與核心競爭力的優(yōu)質課程上。同時，還會讓學生們有更多的時間進行自主學習與探索。這對學生的個性化發(fā)展以及當下所需的復合型人才的培養(yǎng)都將產生促進效果。
當然，給課表“擠水分”，并不是簡單地刪減課程，其背后所關聯(lián)的是一個系統(tǒng)性“工程”，涉及教師的評價體系、人才的培養(yǎng)目標、課程的質量標準、學科的建設規(guī)劃等多個環(huán)節(jié)。這就意味著，高校在選擇壓減“水課”的同時，應當同步推進相關環(huán)節(jié)的優(yōu)化與升級。就拿教師的評價體系來講，不僅要破除以往“重科研、輕教學”的慣性，更應當將課堂教學質量、學生能力提升、教學成果創(chuàng)新等教學實績納入評價教師的關鍵指標，讓老師們更有動力和信心投入到優(yōu)質課程的打磨與教學創(chuàng)新的探索中，從而確保高校精簡課程不光“減數(shù)量”，更能“提質量”。除此之外，如何讓學生們多出來的時間“用到實處”“見到實效”，也是高校在精簡課程時需要同步規(guī)劃的關鍵一環(huán)。
高校精簡課程是一個長期的過程，也需要伴隨前沿科技、行業(yè)發(fā)展、時代需求等不斷進行動態(tài)調整。相信隨著高校學分制改革的不斷深入，會有越來越多高校加入到精簡課程、壓減“水課”的行列中。與此同時，更多聚焦前沿、注重實踐、貼合時代需求的新興課程、優(yōu)質課程也會出現(xiàn)在高校課表中。當每一門課程都成為精心打磨的知識載體，當每一堂課都能點燃學生們探索未知的熱情、成為啟迪智慧的成長階梯，我們的高等教育必然會煥發(fā)出新的活力，我國人才培育體系的根基也會更加堅實穩(wěn)固。
責任編輯：牛樂耕
