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趙佳潔
提起美術(shù)課，你會想到什么？
傳統(tǒng)印象中，它或許是課程表上容易被忽略的角落，是被主科擠占的“邊緣課”。今天，隨著德智體美勞“五育并舉”愈發(fā)深入人心，美育不再是錦上添花的配飾，而逐步成為現(xiàn)代教育的“剛需”。美育發(fā)揮著滋養(yǎng)生命、塑造人格、啟迪智慧的關(guān)鍵作用。在我的課堂里，美術(shù)是孩子們用畫筆記錄生活的生動實踐，也是他們認識自我的一扇窗口。
何為教育？在我看來，不僅是要教導孩子們知道“對不對”，也要幫助他們認識“美不美”。從業(yè)伊始，其實我是一名語文老師，因為喜歡繪畫而與美術(shù)結(jié)緣，偶爾兼任相關(guān)課程。起初，我曾簡單地將美術(shù)視為一種興趣的延伸，是讓孩子們享受快樂時光的載體。但隨著教學的深入，我日益發(fā)現(xiàn)，美育絕非停留在紙面上的技藝筆法，而是一種扎根生活的日常修養(yǎng)。文學詩詞的韻律是美，哲學思辨的邏輯是美，數(shù)學公式的法則也是美。美無處不在，也無比重要。
一次偶然，我在朋友圈看到一幅醫(yī)生肖像畫，線條、色彩都不錯，卻總覺得少了些打動人的內(nèi)核——那份職業(yè)背后的仁心與堅守。這讓我深思，美術(shù)不僅是視覺的愉悅，更是內(nèi)心的觸動、情感的共鳴與精神的升華。擁有更深層的美學感受力和理解力，孩子們才會有更豐盈的精神世界，才能看到更遼遠的天地，從而筑就更扎實的成長根基。正是這個想法，讓我下定決心轉(zhuǎn)為全職美術(shù)老師，去做孩子們的引路人，帶著他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。為了彌補能力差距，這些年一有空閑，我便會去青海省西寧市進修學習，積攢下的火車票，一只手都已握不住。
我所任教的青海省祁連縣，地處祁連山腹地。秀麗的山水風光、多彩的民俗文化是天然的美育富礦。我不把課堂局限于教室，而是常常帶著學生來到戶外，引導他們用雙眼去觀察、用心靈去感受，再用畫筆描繪出家鄉(xiāng)的風土物候。漸漸地，孩子們開始用審美的眼光重新打量習以為常的世界，在平凡中發(fā)掘出獨特的韻味與詩意。
念智多杰創(chuàng)作的《月亮升起來了》，將賽馬場上熱烈的篝火晚會，定格為民族團結(jié)的動人畫卷；趙霖所畫的《歡樂過年景》，把扭秧歌、敲鑼鼓等傳統(tǒng)習俗刻畫得細致入微……有學生告訴我，以前覺得走到哪里都差不多，學了畫畫后才發(fā)現(xiàn)，這里居然藏著這么多不一樣的細節(jié)。美術(shù)，既生動展現(xiàn)出家鄉(xiāng)的獨特魅力，也引導孩子們在繪畫中了解自己的文化、表達自己的文化、熱愛自己的文化。
更讓我驚喜的是，美術(shù)打破了時空與代際的界限，傳遞出直抵人心的溫暖與激勵。今年5月，鐵人王進喜紀念館的工作人員聯(lián)系學校，希望收藏班上一名學生創(chuàng)作的繪本《鐵人王進喜》。我問這個9歲的土族小姑娘，為什么會想畫鐵人的故事？她的回答樸素而真摯：“我不小心被砸破了手，特別疼。后來想到王進喜被鉆桿砸傷后，還是忍痛跳進泥漿里，覺得他真是鐵人！我也要向他學習！”孩子的話語讓我動容。相距2000多公里，相隔數(shù)十年時光，但這份鐵人精神，卻通過繪畫的媒介，在一個孩子筆下完成了“接力”。
所謂教學相長，指導學生的過程，也常常為我打開新的視野，帶我領(lǐng)略別樣的風景。有一次，我布置了“尋找牛羊”的繪畫題目。在我的腦海里，畫面應(yīng)該是牧民登高遠眺，拉著平板車到處找�？珊⒆觽児P下，卻出現(xiàn)了無人機巡查的現(xiàn)代化場景。鮮明的對比，也啟發(fā)我思考：藝術(shù)是扎根大地的，美術(shù)也需要更敏銳地感知時代脈搏，反映鮮活的生活變遷。
以美育人、以文化人。今年初，在縣教育局支持下，我們發(fā)起了高中小一體化美育浸潤活動，吸引了全縣2/3的學生報名參與。由此，也可見美育的受歡迎程度。未來，我會繼續(xù)深耕美術(shù)教育，讓承載著豐厚文化與藝術(shù)情操的種子，在更多孩子心中生根發(fā)芽，助力他們成長為精神豐盈、全面發(fā)展的“追夢人”。
�。ㄗ髡邽榍嗪Ｊ∑钸B縣青少年活動中心美術(shù)老師，本報記者曹繼煒采訪整理）
責任編輯：牛樂耕
